古今用羞辱完善激励自我的事例

（勾践）
公元前496年，吴王阖闾派兵攻打越国，但被越国击败，阖闾也伤重身亡。两年后阖闾的儿子夫差率兵击败越国，越王勾践被押送到吴国做奴隶，勾践忍辱负重伺候吴王三年后，夫差才对他消除戒心并把他送回越国。
其实勾践并没有放弃复仇之心，他表面上对吴王服从，但暗中训练精兵，强政励治并等待时机反击吴国。艰苦能锻炼意志，安逸反而会消磨意志。勾践害怕自己会贪图眼前的安逸，消磨报仇雪耻的意志，所以他为自己安排艰苦的生活环境。他晚上睡觉不用褥，只铺些柴草（古时叫薪），又在屋里挂了一只苦胆，他不时会尝尝苦胆的味道，为的就是不忘过去的耻辱。

东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。 每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。 他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子， 一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样就会把头皮扯痛了， 马上就清醒了，再继续读书学习。
这就是孙敬悬梁的故事。

战国时期，有一个人名叫苏秦，也是出名的政治家。在年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事， 都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。 他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。于是他想出了一个方法，准备一把锥子，一打瞌睡， 就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。 这就是苏秦刺股的故事。

王丽娜情商案例有吗

　　案例分析（一）

　　《纲要》中提出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”，这个目标其实是培养幼儿亲近社会的积极愉快的情绪情感，培养初步的同情心、爱心以及与他人和谐相处的能力。大家知道，幼儿的社会学习，有助于形成他们良好的社会行为和积极的社会情感，有助于提高认知水平，为更好的步入社会做好最初的、基础性的准备。我园教师王丽娜参加太原市保教能手赛，抽取的目标是大班社会领域：有同情心，并尝试理解他人的情感，愿意尽可能帮助别人。这个目标很大，王老师是从哪个点切入呢？整个教学目标的分解、内容的选择及各个环节是如何把握的，就这一节课我来分析一下：

　　1、目标的把握上：目标：“通过学习手语，激发幼儿对聋哑等残疾人的同情和关爱”。目标分解的具体、操作性较强，把一大社会问题浓缩到一个点上，起到以小见大的作用，这个目标定位的非常好。

　　2、内容的选择上：王丽娜老师首先想到的是社会中的弱势群体，如：为生存而拼搏的残疾人，被遗弃的婴孩，下岗工人、低收入家庭、八亿农民……但这些不能都搬到课堂，搬到活动中。对于幼儿来说，聋哑人的特点很明显，而且对其有一定的认知经验。手语，对幼儿充满了好奇和兴趣，符合幼儿的学习特点。所以，内容很明确，能激起幼儿的活动兴趣。调动幼儿内部学习动机，使他们以积极的情感态度投入教学活动，容易产生师生互动、生生互动。

　　3、组织活动的思路上。幼儿的社会学习是社会认知、社会情感和社会行为等方面相互促进、彼此渗透的结果，在这次活动中，王老师注意到这三者之间的协调统一。教师就做到了既注意发展幼儿的社会认知和社会情感的学习，又重视了幼儿社会行为的学习。王老师的活动主要分为四大部分，

　　第一部分：了解聋哑小朋友的生活和他们之间的交往方式（社会认知）。活动中，教师分别播放了聋哑小朋友渴望得到社会尊重、得到大家关爱及他们用哑语求助却没人能明白的尴尬镜头等，这些都让幼儿敏感的觉察到了聋哑人的处境，理解到了他们的需要和情感，从而促使幼儿产生了移情性情感的体验，幼儿只有在了解了聋哑小朋友的真实生活之后，同情的情感才可能得以萌发，助他的行为才可能产生。这部分在整个活动中起到了基础性作用。

　　第二部分：激发幼儿对聋哑小朋友的同情和关爱（社会情感）。教师引导幼儿通过亲身尝试、感受聋哑小朋友因不会说话而带来的生活不便，让幼儿切身体验到他人的不幸与自己所应担当的角色，对幼儿同情他人、关爱他人、帮助他人的社会行为起到了激励、诱发和调节的重要作用。

　　第三部分：学习手语，力所能及的去帮助聋哑小朋友（社会行为）。教师给幼儿帮助聋哑人指明了方向，学会了手语，就能想聋哑人所想，真正实现帮助聋哑人的愿望。幼儿学习一些常用手语。到此，一个社会学习的过程就可以说完成了。

　　第四部分：引申对所有残疾人的同情和关爱。最后，以一首《感恩的心》为烘托，表达了对残疾人的同情和关爱，同时加深了幼儿对聋哑人以及所有残疾人的同情和关爱，活动进一步深化了主题。

　　这四部分从社会认知、社会情感到社会行为，层层递进，幼儿在教师的引导下渐渐的投入到了活动中，情感被一步步激发，尤其在学手语的时候，每个孩子都非常认真。